共话教育：教学模式与教学方法。
教学模式与教学方法的问题。教学模式与教学方法是为教育目的及效果达成的，教学的具体执行落地的指导性理论与办法，是教育的具体技术性问题，不是教育的战略性问题。
但我们这些年来的教育改革的最大问题就在于在战略上没有大的件数甚至失误。而主要在教学模式与教学方法等技术上以行政性的途径进行变化太大太频的变革，把应由教学一线来承担的战术性问题当成战略性问题进行处理，且没有相对的稳定性，造成自上而下的行政性改革一直不断，基层一线的执行却不能到位或难以适从而备受折腾的局面，不但解决不了问题反倒出现更多困境，越改越乱。这也正是急需尽快纠正的。
教学模式是指建立在一定的教学理论思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构。理论框架并具有可操作性程序的教学模型。必须要经过长久的教学实践并确有实效下方能形成应用价值，其相对稳定、指导教学一线实践活动的指导性框架和活动程序的总设计。
在社会和教育机制，教育技术无重大的革命性变革时，其较为稳定和具有多样性。普适性。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目的完成共同的教学任务，在教学过程中应用的方式与手段的组成，是教学模式在教学具体执行过程中，实际操作的具体方法和技巧具有多样性、灵活性、针对性、实操性、工具性，有共性也有教师的个性，共性与多样性并存，且丰富多彩。
教无定法，妙者为高。显然教学模式和教学方法存在明显的区别，相互联系和影响。在一种教学模式中可以集中多种教学方法，所以任何模式都不是僵化的教条，而是稳定中与发展创新的程序框架。
其包含着在教学思想指导下的课程设计、教材内容、教学原则、评价体系、师生活动结构、方式手段、具体的教学方法等，其直接影响教学的效率和质量。所以从不同的角度和标准、对象及场景产生了众多不同的理论流派，称谓众多。例如传递接受式、自学辅导式、引导发现式、情景陶冶式、示范模仿式、目标导引式、研究探究式、活动体验式等等。教学方法则有：讲授式、互动式、实验式、课题式、启发式、讨论式等不一而足，其各有优缺点。
实际教学应用中，不同教学场景与时代不同的年纪不同的课程不同的专业，选用与执行也都不一样，按其本质分类可大致划分归纳为三大类：以教为主，以学为主，学教并重。
当然新的模式和方法也不断出现，比如我国这些年来曾风行一时的一些教学模式和方法，如杜郎口336模式、杨四中学的先学后教模式、廊坊二中的271模式、高效课堂模式、双自主教学模式、翻转课堂、微课，现在又开始推广的大单元教学模式等等，这些也是教育界的积极探究努力与进步的体现。
但却为何热过一阵都不了了之？而留给教育界的现实又是如何？众多的教学模式和教学方法，其实质和根本目的都是为了解决教育学中如何教、如何学，且要产生高效优质教育结果的问题。所以这就是一个充分发挥师范教育价值作用和基层一线教学者智慧与专业技术之事。应交由他们为主体实践和交流发展和创新，不应由教育行政包揽和过分过细的干预。
我们现在存在的问题恰恰是以行政的手段和力量轻率否定和变更成熟成功的常规，又随意仓促启动新政新法，造成不断的折腾下一直在改革，却越改越改越乱的现象，甚至产生自相矛盾的悖论，致使教学质量越来越差、效率低下、不良影响巨大。那么如何进行改革？
·一、保持相对稳定性和可靠性，教学模式要有相对稳定性和可靠性，不得随意变化。教学方法与技术手段可多样灵活，所以哪些模式与方法其在教学实践中效果经过验证后，经过长期的实践检验证明后才能确定应用直接关系的教育质量不可频变大变，要有相对的稳定性可靠性，在传承中去发展，这是教育特有的规律必须遵守。
·二、选择权还位于教学一线，教学模式和教学方法多样并存，没有定于一尊如何选择，这是由人类对师范教育研究成果和现实教学长期实践相结合筛选的智慧结晶。是一线教学实践中百花齐放百家争鸣的教育基础技术的成果。
所以如何选择使用，本就是一线教学执教者自发选择的事，由教学基层一线自由选择，并创新交流竞争是自然而然的事。另外选用什么教学模式和教学方法是人类以教育之功利途径来追求社会功利和社会福利的自然选择行为。
其真实的选择权永远在基层一线教育者自发投机迎合式选择手中，并会在功利趋势下主动产生有目的的决策行为和动力，古今中外皆然。所以现实中总是出现行政理想与教学一线的现实执行背道而驰的结果。上有理想政策下有现实考量的对策，典型的现象就是行使多年的课外补习机构教辅实体研发机构以衡水中学为极端代表的全国各个学校的实际教学模式和方法在这点上他们体现的很彻底。
教育行政权对其主宰作用有限。所以教育主管部门只要做好顶层设计的战略性制度决策，让选择权还位于教学一线从而产生较好的教学效果和良性的教育生态。欢迎大家批评指正争鸣。谢谢大家！
