京剧演员讲究唱作念打,相声演员要会说学逗唱,中医懂得望闻问切才能诊断病情,厨师不仅要刀功好,还要会调味、懂火候,农民也得会耕地、浇水、施肥、收割,如此种种说明各行各业都有自己的职业技能。教师也是一种职业。作为一种职业,教师有没有技能?教师有哪些职业技能?怎么样获得这些职业技能?这是作为一名教师不能不弄清楚的一个基本问题。长期以来,我们的师范院校尽管也开设教育学、心理学、教材教法等课程,但对教师的职业技能问题真的没有做过系统的研究和讲授。以至有的教师尽管教了一辈子书也说不清楚教师到底应该具备哪些职业技能。在我国,直到本世纪八十年代才开始重视这一方面的系统研究。1994年,我国高等师范院校才有了第一个关于教师职业技能训练的教学大纲。目前全国各地普通开展的中小学教师继续教育工作，就是紧紧抓住教师职业技能的培训这个中心来提高教师素质的，目的是通过教师技能培训来促进教育教学质量的提高。
教师从事的是教书育人的职业,教书育人是一个复杂的系统工程。它的职业技能所包括的范围非常广泛。口语文字表达、写字、简笔画、教具的制作与使用、组织教育活动这些基本功就属于职业技能的范畴。此外还有课堂教学技能、班主任工作技能、组织课外活动技能、学生管理技能、做学生思想政治工作的技能等等。而在这些技能中,课堂教学技能是所有技能的核心。这是因为课堂教学是完成教育任务,实现培养目标的基本途径。
什么是教学技能?有哪些教学技能?如何训练教学技能?这是教学技能训练中需要首先弄清楚的问题。
一、教学技能的基本含义
按照心理学的解释,技能是人们顺利完成某种任务的活动方式。唱作念打就是京剧演员演唱好一出戏的最基本的活动方式。望闻问切也是中医诊断病情的活动方式。教师为了顺利完成自己的教学任务,也有与其它行业完全不同的活动方式。比如,教师是用语言向学生传授文化科学知识的,而教学语言就不同于我们平时聊天,那么随便,要有讲究,这就需要有教学语言技能和讲解技能。教师不仅要口说,还要在黑板上写字,使学生加深印象,这就是板书的技能。除了说、写,还要配合手势、动作,说到激动处,还会有面部表情的变化,这就是教态变化技能。为了使学生更好的理解概念、原理,往往要使用一些实物、模型以及现代科学手段,这就是演示技能等等。由此可见,教学技能就是教师在课堂中,围绕教学目标,不断地调整教学行为,使教学计划能进展下去,并取得效果所引入的各种技能。是教师从事教书育人工作的最基本的职业技能。在教研活动中常常碰到这样一些概念:教学方法,教学能力、教学艺术。这些概念所讲的内容虽然都与教学技能有密切的联系,但又有着很大的区别。
教学方法和教学技能都是完成教学任务的活动方式,都具有可操作性。但是教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的的教学方式、途径和手段。它包括的内容要比教学技能更为宽泛。教学技能比教学方法更具体,是构成教学方法的基础。一种教学方法中可以用一种教学技能,也可以运用几种不同的教学技能。同一种教学技能也可以在不同的教学方法中使用。熟练地运用各种教学技能,才能使教学方法的选择和使用更加得心应手。
教学技能和教学能力也不相同。教学能力是教师为达到教学目标,顺利从事教学活动所表现出来的一种心理特征。而教学技能则是教学进程中的活动方式。教学技能比教学能力的涵义更确切,更具体。一般具有可描述、可观察、可操作、可迁移的特性。而教学能力一词具有一定的模糊性,一般是形容一个教师的整体教学水平。我们考察一个教师教学能力的高低,实际上还是要从考察这个教师能否熟练地运用教学技能入手,这样评价才能具体可信。而能够熟练地灵活地运用各种教学技能,也才能使教师的教学能力水平得到提高。
教学技能和教学艺术也是两个不同的概念。教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识方法、技巧和创造能力的综合表现,是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术及语言艺术的体现;教学技能则比较单一。教学技能是教学艺术的基础和前提,而教学艺术则是教学技能的光大和升华。离开了教学技能,教学艺术就成了空中楼阁。
通过对这些概念的比较,我们可以看出,教学技能是进行课堂教学最基础的行为方式。没有教学技能的熟练运用,就谈不上教学方法和教学能力,更谈不到教学艺术。开展教学技能培训正是抓住了提高课堂教学质量的最基础的方面。改进教学方法无非是对教学技能进行优化组合。提高教师的教学能力也必须从教学技能这个看得见摸得着的具体环节入手。
二、教学技能的种类:
教师在教学活动中有哪些技能?这是一个比较复杂的问题。之所以复杂，是因为:第一,教学是一种智力活动,是复杂的脑力劳动,具有极大的创造性。而教学对象又是活生生的人。教学过程是教师和学生双边互动的过程,师生之问互相影响、互相制约,常常处在复杂多变的过程中。这就给教学行为的分解划分带来了很大困难。第二,在实际的教学活动中,各种教学技能总是综合运用的，单纯使用某一种教学技能的情况几乎是不存在的。比如在一节课的开始,讲一个新的课题时,总要开头。如何开头,就是一种导入技能。而导入的方式可以采用提问,也可以采用讲解,还可以演示,这实际上已经和其它技能结合在一起了。教学技能的这种特点,就使教学技能的划分很难有十分明确的界限。也是我们在教学技能训练中要特别注意的。第三,人们对教学技能的理解和认识往往是站在不同的角度,从不同的侧面进行的。看问题的立场和角度不同,对教学技能究竟有多少,如何划分,也就看法不同了。正因为如此,教学技能的划分问题至今仍没有一个公认的统一的标准，教学技能的种类也就各执一词了。较早进行教学技能分类研究的美国教育家爱伦把教学技能分为八大技能群包括四十个技能(提问、强化与控制、举例、运用教学手段、课堂组织、合作学习、运用教学原理、试误)。澳大利亚悉尼大学将其分为六种(强化、一般提问、变化、讲解、导人、高层次提问),每种同样包含了子技能。英国的教育学专家乔治·布朗则根据信息交流原理分为五类(讲解、提问、组织、听、反应)。我国教育界对教学技能的分类也是不尽一致。山西省教育学院以王维平为代表承袭爱伦的分法,北京孟宪凯的分法与澳大利亚模式相似,郭友划分为十种(导人、教学语言、板书、教态变化、演示、讲解、提问、反馈与强化、结束、组织教学),黑龙江省在实际训练中从郭友的分法中选择了导入、板书、演示、讲解、提问、结束六种,山西省在部署教学技能训练中在黑龙江省六项的基础上增加了组织教学技能。
为什么要不厌其烦地介绍教学技能分类中的复杂情况呢?这是因为从教学技能的分类情况可以悟出这几个问题:
第一,教学技能的分类只具有相对的意义。是为了学习、研究和训练的需要而进行的。在实际的教学过程中各种技能之间的交错是普遍存在的。对各种技能不能机械地理解。
第二,教学技能是一个开放的体系,人们并没有穷尽了也不可能穷尽对教学技能的分类研究。每个教育工作者都可以结合自己的实践经验,吸收先进的科研成果,进一步发掘。在教学技能的研究领域同样是广阔天地,大有可为。在教学技能的训练中也是如此,不必完全拘泥于辅导教师的介绍,可以有也应该有创新。
第三,省教委选择训练的七项教学技能是一个起码的要求,并不是说教学技能只有这七项。一方面我们必须完成这七项教学技能的训练任务,另一方面各个学校每个教师都可以从实际需要出发,抓住薄弱环节,拓宽教学技能训练的范围。就是这七项教学技能的训练也不必平均使用力量,不同学校,不同教师可以有所侧重,抓住重点,突破难点,改善薄弱环节,真正做到按需训练,以练促教。
明白了这三点,将使我们在实际训练中少走弯路,更加发挥主动性和创造性,使教学技能训练真正成为改进课堂教学的突破口。
三、教学技能的训练方法
教学技能的训练方法是多种多样的。目前国内外普遍采用微格教学的方法,认为这是一种比较先进的科学有效的训练方法。
(一)什么是微格教学?
(观摩微格教学录像)
这就是运用微格教学方法上的一堂课。将这堂课与平时教学相比较,它们有许多共同点:都有教师、都有学生、都有教学内容、都是按照一定的教学原则、运用一定的教学手段来进行的。因此可以说,微格教学也是真实的课堂教学,具备课堂教学的一切要素和特点。请注意“真实”一词非常关键。正因为训练过程是真实的课堂教学,才能使教学技能的训练迁移到正式的课堂教学中，才能收到以练促教的效果。如果不真实,就完全失去了训练的意义。
微格教学又和平时的课堂教学有许多不同点。首先课堂的规模大大缩小了,学生仅有5至10人;时间只有5到10分钟,最多不超过20分钟;内容只有一项,运用的教学技能也比较单一,是以某一种技能为主。这实际上是对课堂教学的分解和简化。目的是为了使受训者易于掌握教学技能,便于对教学技能的运用情况进行指导。微格教学中的学生可以使用真实的学生,也可以由同事来扮演学生,也是为了便于控制和指导。
完整的微格教学过程还包括在试教后进行指导,根据指导意见重教,进行反复演练。
从上述分析中可以给微格教学下一个定义:微格教学是一个缩小了的可控制的教学环节，它使准备成为或已经是教师的人有可能通过反复演练集中掌握某一特定的教学技能或教学内容。
(二)微格教学的优越性
1、试教真实,体会深刻
微格教学课堂规模虽然缩小了,但仍然是真实的教学过程。这就能使受训者真实地体会某一教学技能在实际运用中的感受和效果。有了这种真实的体会,再加上指导,就能大大加快提高的速度。在平时的教研活动中,虽然也研究在具体教学环节上如何处理,但仍然是纸上谈兵,不像微格教学这样体会深刻。
2、课题集中,重点突破
微格教学在限定的时问里练习某一两个特定的技能，或者某一段特定的内容。技能和内容都比较单一、集中,训练的目标明确具体。它便于教师集中精力,突破重点。避免了整节课试教过程中的顾此失彼。
3、指导具体,易于改进
微格教学在施教过程中要采用录像手段把教学过程保留下来，施教者重看自己的教学过程,就可以做出自我反省和自我评价;在同行指导时,重看录像,指导就更具体。施教者对照录像也比较容易信服别人的指导,找到改进的突破口。如果没有条件录像可以采用书面记载的方式。由于教学规模小,记载也较能详细全面。同时微格教学的课堂教学规模被缩小了,在评议的过程中评议意见就比较具体集中,改进起来也容易。
4、安全可靠,风险最小
微格教学同我们平时公开教学的试教相比,所承担的风险最小。因为它的规模小,甚至用同事来扮演学生,因此不必担心试教失败。微格教学的评价也只是一种形成性评价。评价结果只用来说明需要在哪些方面改进和提高。所以对受训者来说心理压力很轻微。特别适用于对新内容的教学设计,或者某一新技能的练习,或者进行教改实验。
由于微格教学具有上述优点，所以它是一种比较先进的科学有效的训练方法。被世界各国广泛采用。在微格教学的发源地美国,不仅师范院校用来训练准备当教师的学生,而且推广到了各行各业的技能训练中。我国各地的教学技能训练也是采用这种方法。
(三)微格教学的步骤
微格教学作为练习教学技能的方法，在实际运用中包括了三个阶段六个步骤。三个阶段是指练习前的准备、练习及指导和练习的反复。六个步骤是:
1、事前的学习和研究:
各种教学技能每个教师都很熟悉,都在运用。但是运用的效果并不一样。其中一个重要的原因就是教学思想不同。比如课堂提问,为达到什么目的来提问?这本身就受教师教学思想的支配。是为了检验学生掌握程度呢,还是为了启发学生思维?或者只是为了活跃课堂气氛?目的不同,问题的设计、提问的方法、对学生回答的处理都不相同。每一种教学技能如何运用,实际上都是某一种教学思想的体现。所以教学技能的训练和掌握应该在现代教育理论的指导下进行。现代教学思想是教学技能运用的灵魂。因此,在技能练习之前很有必要进行认真的学习和研究,主要是学习和研究教学理论。比如教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。
2、确定教学技能和教学内容,提供示范
运用微格教学培训教学技能时,需要对教学技能分类,逐项训练。就像演员练水袖、练扇子那样,每次集中训练一项技能。各项技能熟练掌握的基础上进行综合优化。在单项技能训练时不要避难就易,要选择那些最重要的,运用起来比较困难的教学技能。
当确定了训练的技能后要选择适合使用这种技能的教学内容。有时这样做比较困难。也可以先选择内容,根据内容的需要确定使用的主技能,这样做比较方便,也符合教学规律。提供示范是为了树立样板,便于学习。可以是一些优秀教师的示范课,也可以是示范录像,或者是优秀教案。除了正面典型,也可以是反面典型,从中找出缺陷,设计改进办法。提供的示范可以是一节课的,也可以是一节课的某个片段。
3、编写教案
微格教学的教案,在内容上不但要详细规定教师的教学行为,还要预想学生的学习行为,以及教学进度的时间分配等。在形式上通常采用表格式。（格式略）
编写教案应注意的问题:
1、教学目标也就是学生的学习目标。学习目标包括外显的目标和内隐的目标。外显目标是指能够直接观察到检测到的目标。比如知识,技能的掌握等。内隐的目标是指不容易直接观测的目标,比如态度、情感、意志的培养。许多老师只考虑外显目标,忽略内隐目标。这样的教学目标是不完整的。教学目标的陈述要具体明确、尽量做到作业化,便于操作与检测。微格教学教案的教学目标是就这一个教学技能训练过程中通过运用这一技能使学生达到的学习目标,不是课题的教学目标,越具体明确,越易于操作和检测。
2、授课行为是指教师的教学内容。要随着教学进程,把教师的讲授内容、提问的问题、演示的实验、列举的事例等教学行为都要具体地编写出来。这是课堂教学过程的设计,要尽可能详细地安排出来,不要用省略的办法。重看录像和指导时,对照教案中的这部分内容,就可以发现预先的设计在实际的教学中会发生哪些变化,使以后的设计更加科学合理。
3、对教师的每一步教学行为都要求标明采用的是哪一种教学技能。这是微格教学教案编写的最大特点。它的作用是让教师从备课一开始就有意识地感知、识别和应用教学技能。在实际教学中提醒教师积极运用教学技能。既有利于教学目标顺利实现,也有利于教学设计富于变化、有趣、充实。在单项技能的训练中,有的教师以为既然是单项训练,再写技能类型就多余了。其实,教学技能的分类只具有相对的意义。任何一个教学片段中,即使以一种技能为主，也会不同程度地涉及到其它技能。
4、一般的教案不涉及学生的学习行为。而微格教学的教案强调针对教师的课堂行为预想学生可能作出的反应。包括沉思、回忆、观察、回答等行为式,也包括赞同、反对、疑惑等不同态度,活跃、沉闷、无动于衷等不同情绪,包括正确的反应,也包括错误的反应。对可能出现的错误反应,在教师行为中就应该设计出如何引导和纠正。微格教学教案之所以提出这样的要求,是完全符合教学规律的。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。传统的教案只关注教师行为,忽略学生行为;或者考虑学生行为时只考虑学生课堂上的读练等活动,很少涉及学生对教师行为的反应。备课中就要求写出学生可能的反应,是引导教师重视自己设计的教学行为的教学效果。这对于提高教师发挥学生能动作用的自觉性大有好处。在重看教学录像时对照学生的真实反映更能体会到教学策略与教学效果之间的关系和变化。
5、微格教学的时间比较短,精确地分配时间是提高教学效率的一个重要方面。备课要充分考虑每一教学步骤所用的时间,进行合理安排。这对于青年教师的训练,尤其显得重要。
微格教学教案的这种表格式的设计，使教师的的教学行为和相关的其它方面一一对应,不仅是训练的需要,而且有助于培养教师周密的思维习惯和严谨的治学态度,对于提高课堂教学效益是大有好处的。
(四)微格教学实践
1、组织微格课堂
简单的微格课堂,由主讲教师和扮演学生的同事4-5人组成。扮演学生的同事同时是指导教师。教学进程通过录音或文字记录予以记载。这种课堂方便宜行，在教研活动中随时随地都可以运用。既是运用微格教学方法训练教学技能的好形式,也是运用这种方法开展教学研究的好形式。农村小学一个教研组3人左右。一人将他人当学生,使教学研究由议论变为实验,把说和做结合起来,效果更好。这种课堂的缺点是由同事扮演学生往往不容易真实,扮演学生的教师由于是成人不大容易体会学生的反应，主讲人由于不是面对真实的学生,情绪不容易调动,有一种演戏的感受,影响教师的发挥。这就需要主讲人和扮演学生的同事之间有一个磨合的过程。开始不适应,运用的熟练了，效果自然会好。
比较复杂的微型课堂,由主讲教师、5-10名学生、指导教师、摄录像设备操作人员组成。通过摄像记录教学过程。有条件的可以在微格教室进行,条件不充分的,也可以用单机摄录。它克服了简单课堂中由同事扮演学生的不真实感。
2、主讲人做简要说明
在微格教学实践一开始,主讲人要先做一个简要说明,说明所练习的教学技能和教学内容之间的关系,所要达到的教学目标和教学设计的思路。这样指导教师和评价人员就会心中有数。
3、完整详细地记录教学过程
主讲人开讲以后必须同时记录完整的教学过程。最好的办法是双机摄录全过程。它的好处是既能记录教师的教学行为,同时也能记录学生的反应。也可以采用单机录像。缺点是教师和学生只能顾及一个方面。采用录像记录,在反馈和指导时重看录像,避免了单纯回忆的失误。而且主讲人重看自己的教学过程,自己就能发现需要改进的地方,是自我教育的好形式。在不具备录像条件的地方,可以采用录音记录。录音看不到形象,但也能完整的记录课堂上的各种声音。教师的语音、学生的回答、学生反应的声音情绪等。如果录音条件也不具备，就要进行文字记录了。文字记录包括指导教师的个人记录和指定专人记录。指导教师的个人记录往往从现场的个人感受出发,容易突出重点,但是不易完整,又会掺杂个人的主观意识;专人记录比较完整客观,便于分析研究。每个学校在具体训练中可以从实际出发选择不同的记录方法，也要努力创造条件,改进记录方法。不论采用何种方法,必须记录是一个重要环节,不能忽视。
(五)反馈和指导
主讲人讲完课之后要及时进行反馈和指导。反馈是重放录像或录音,主讲人通过重看重听教学过程进行自我反省。指导者通过重看重听补充、修正、完善自己的评价意见。
指导的方法有两种,一种是采用评价单。按照评价指标分项划出等级,再依据权重打分。这种方法的好处是标准统一、评价全面,定性与定量相结合,更适合于测评教师掌握教学技能的程度。缺点是繁琐、复杂、不便于操作。几个指导教师时还需要换算成一个分数。
另一种方法是2+2指导。就是指导教师对微格教学实践情况提出2条肯定性意见和2条值得改进的意见。由于不同的指导教师所提的意见不可能完全一样,所以,要由组长根据大家的意见综合为2+2指导意见。这里有两个要点,一是必须既有肯定性意见,也有改进性意见。这是因为再差的教师也有值得肯定的地方,再好的教师也有值得改进的地方。二是为什么是2+2。这是因为意见过多,执教者难于把握要领。每次教学之后能够在一两个方面得到切实的发扬和改进,就已经不错了。意见越多,执教者越不知道从何入手。如果一次能发扬和改进一两点,看起来少,但有实效,日积月累提高的速度仍然是很快的。
指导教师在提出指导意见时切忌大而空。要具体、易于操作、便于改进,使执教者在重教时能够落实。这样才能收到通过训练得到提高的效果。比如,对板书提出意见，说字写得不好，就不如说板书的设计中哪个方面改变一下更好。改进板书的设计比练好写字来得更容易更快一些。
(六)重教
重教是指在反馈和指导之后,主讲人根据指导意见对教案进行修改,用修改后的教案对原来的教学内容再做一次试教。及时重教是很重要的一个环节。没有重教这个步骤,就不算是微格教学。因为微格教学本身是一种练习情境。练习就需要重复,没有重复的操作就不是练习。掌握一项体操动作,练习时的重复甚至达到上百次上千次。教学技能的掌握也需要多次重复来进行操练。经历重教过程与不经历重教过程大不一样。试讲者普遍反映,经历重教后对教学技能有了更深刻的体验,对教学过程的其它环节也能更好地把握。重教的过程是对教学的改进和完善过程,也是对指导意见的检验过程。在重教时,有两点必须引起注意:
1、重教是在指导帮助下对教学技能的练习。因此,重教同样是一个完整的教学过程。有的人把重教理解为给学生讲了一次之后再讲一次的重复。以为有了第一次讲的基础,第二次可以简单点,或者加深拓宽点。这是没有把握重教的实质。重教是教师掌握教学技能过程中的反复练习。当然重教不同于体操动作的练习,体操动作的练习是个体行为,重教是教师和学生的互动过程。教师的重教受学生的制约。因此在重教中仍用真实的学生时,可以换成没有参与初教的学生。
2、指导意见有时与主讲人的理解之间有差距。重教时主讲人总是以为还是自己的做法好,不采纳指导意见,仍用原来的方法进行重教,没有改进。这是因为在职教师在长期的教学实践中形成了一些技能定势，改起来比较难。其实,重教既然是一种练习,只要指导意见有它的合理性,就不妨在重教时按指导意见进行,通过重教体验一下指导意见的效果。即使对指导意见心存疑虑，有保留意见,也不妨试一下。因为重教的过程也是对指导意见的检验过程。
以上六个环节,是微格教学的完整过程,形成了微格教学的一个周期。微格教学作为教学技能训练的一种方法就是在初教--指导--重教的不断反复中来提高教学技能运用的熟练程度的。
对于没有经历过微格教学实践的人来说，微格教学似乎是一件很麻烦的事。其实,掌握了它的原理和要点之后,就会感到微格教学是简便宜行而又收效快的一种训练方法。它的优势就在于“微小”。学生少,时间短,目标具体,内容单一,主技能突出,操作简便。不使用摄像设备的话,随时随地都可以进行。只要长期坚持,就会收到日日有长进,月月有提高的效果。
四、教学技能训练应注意的问题
(一)教学技能训练要以现代教学思想为指导。
教学技能作为教学过程中的行为方式,总是受一定的教学思想指导的。在教学中采用什么样的教学技能,每一种教学技能如何运用,都是一定的教学思想的体现;同样的,在不同的教学思想指导下,教学技能的运用也会有千差万别。因此,教学技能的训练一定要在现代教学思想的指导下进行。在课堂教学中,现代教学思想①强调学生的主体地位,教师要充分调动学生参与教学过程的主动性、自觉性和积极性;②强调教学要启发学生的思维,开发学生的智慧潜能,教会学生学习;③强调教学要培养学生的动手能力和动手习惯,让学生在实践锻炼中增长才干;④强调培养学生的创新意识和创新能力,使学生不断体验成功的喜悦;⑤强调把学生的智力因素和非智力因素结合起来,注重培养学生正确的态度,美好的情感,坚强的意志和良好的个性品质等等。这些反映现代社会发展趋势的教育思想都应该贯彻落实到教学技能的训练中。这就需要我们不满足已有的技能习惯,而要克服长期以来形成的技能定势,用新的思想开创新的天地。比如,在导入技能中就要学习和研究怎样调动学生尽快地产生学习新内容的强烈动机和兴趣;在讲解技能中就要学习和研究如何使学生顺利地掌握知识的结构，如何激发学生对新知识以及新知识创造者的情感共鸣;在提问技能中就要学习和研究怎样通过问题的巧妙设计激发学生的求异思维,产生创新灵感等等。只有把现代教学思想的学习运用同教学技能的训练结合起来,才能产生事半功倍的效果。
(二)教学技能训练要抓住重点、突破难点、改善薄弱环节
教学技能对于在职教师并不陌生，每个人的课堂教学中都在使用这些技能。只不过由于思想境界、知识结构、能力经验的不同,使用的方法和效果各有千秋。在教学技能训练中不要平均使用力量,而要重点突出;不要驾轻就熟,而是知难而进。七个教学技能中核心是提问技能,它不仅应用范围广,而且渗透在其它各项技能中。每个教师要根据自己的实际需要选择那些平时运用最多 的或者运用起来困难最大的技能,用较多的精力进行重点突破。突破了薄弱环节,就可以带动其它技能的提高。
(三)教学技能训练要和课堂教学紧密结合,把训练成果转化为教学成果。
教学技能训练的目的不是为了达标过关,不是为了赶时髦、应付差事。而是为了扎扎实实地改进课堂教学,提高课堂质量。如果立足于应付过关,就会感到训练是一种负担;如果为提高教学质量而参与训练,就会觉得教学技能训练和教学活动是融为一体,不可分割,理应如此,早该如此。怎样把教学技能训练和课堂教学结合起来呢?以下环节是不可忽视的。
1、从教学实际需要出发。
不仅教学技能项目的选择确定要从实际出发,训练的每个环节也要从实际出发。要从所教年级所教学科的教学内容中选材,要以自己所教的学生为对象进行演练，要结合自己的所教学生的特点循序渐进地改进技能运用策略。从实际需要出发,讲什么就练什么,怎么练就怎么用,为用而练,是把训练成果转化教学成果的前提。
2、在备课中强化教学技能选用意识。
传统的备课过多地关注教学方法的选用。在教学技能训练中要结合平时备课,强化教学技能意识。在一节课中采用哪些教学技能,如何设计教学技能的运用策略,在备课中就要反复推敲,罗列在教案上,并且做一些旁批眉注。比如就某个知识点向学生提问,关键是设计好问题,提哪一类型的问题,用什么样方式提出来,学生可能怎样回答,教师为何评价等等,有意识地进行比较分析,做好设计,就能提高技能运用的熟练程度。
3、在教研活动中加强教学技能的研讨。
以往的教学研究中我们更多地关注对教材知识内容的理解,教学方法的选用,可以更深入一点,细化到教学技能的研究上。对同一教学内容的处理上会有运用各种不同教学技能的分歧。这是很正常的。过去多是以议论为主,现在不妨用微格教学的方法在几分钟内演练一下,通过实践的比较会有新的发现。同时也要注意对教学过程中反例的分析研究,找出反例的症结,原因和改进措施。把说和做结合起来,更节省时间，效果也更好。
4、把教学技能的训练成果迁移到课堂教学中。
教学技能训练的功夫花在课外,效果要体现在课内。教学技能训练中的收获体会完全可以及时地迁移到课堂教学中,有许多甚至可以直接搬到课堂上。因此课堂教学中要积极运用教学技能,在运用的过程中加深对技能的体会,巩固训练成果,也促进了课堂教学的改进。教学技能训练和课堂教学之间这种相辅相成的关系,是教学技能训练拥有生命力的根本所在。
5、从学生学的效果上反思教学技能运用的得失。
实践是检验真理的唯一标准。教学技能训练的实际效果,最终要落实和体现在学生的学习效果上。无论是在课堂上还是课后,都要及时了解学生的反应,根据学生的反应调整教学技能的运用策略。比如当你正面提问,激不起学生思维的火花时,不妨反问一下。当学生的回答距离要求太远时,不妨由近及远地提几个小问题过渡一下。当讲解时发现学生理解不了,就不妨配合以板书或者演示。如此等等,长期锻炼,教学技能就会发展成为教学技巧。
(四)教学技能训练要在创新中发展
教学技能是一个开放的体系,值得研究和探讨的方法很多。正因为它具有开放性,更便于创新,唯有创新,才能发展。
1、把教学技能训练和学习他人的先进教学经验结合起来。
成功的教学,其教学技能不仅运用的熟练,而且有它独特的地方。在教学技能训练中有组织的观摩优秀教师的示范课,会得到许多有益的借鉴。有人总以为别人的经验不好学,学不会,这不是因为别人的经验不好,而是自己与人家的差距太多。这更要注意在观摩中仔细观察技能运用的细节,体会教学技能中所体现的教学思想,掌握了精神实质就可以指导自己的训练。观摩自己身边老师们的课堂教学也是非常必要的。他人成功的地方是自己学习的榜样,失败的地方也是值得自己借鉴的。把别人的东西拿过来，结合自己的经验加以改造,就是创新。在技能运用的创新中一个重要的问题值得重视,即技能定势对技能改进的负面影响(重教部分)。
2、把教学技能训练和其它职业技能的提高结合起来。
教学技能训练不是孤立进行的，要和其他职业技能的训练有机地结合起来。一般基本功训练已告一段落,但不等于结束,还要在教学技能训练中巩固提高。运用普通话进行口语表达的功夫不好,运用讲解技能时就难免出现发音不准,用词不当,表达不清等等毛病。板书设计得好,但粉笔字写得不漂亮,也会降低板书的作用。简笔画画好了,又能增强板书的魅力。掌握了教具的制作与使用技巧,使用演示技能才不怕没有东西。所以教学技能培训为一般基本功训练提出了新的更高要求。
教学技能训练成果要真正转化为教学成果,不能仅仅就技能论技能,还要和其他职业技能的提高结合起来。比如班主任工作技能、学生管理技能、组织课外活动的技能等等。众所周知,教学效果取决于多方面的因素。当我们把注意力集中在课堂教学技能训练上时,也不能忽视其它方面的提高。只有全面提高教师素质,全面提高教师的职业技能,才能全面推进素质教育,使教育教学质量跨上一个新的台阶。
1995年3月
